有趣的数活动与自闭症婴幼儿行为发展研究

摘要:对自闭症婴幼儿的教育干预通常采用心理学上的强化法，而小年龄的自闭症婴幼儿更合适利用活动与游戏进行行为矫正。我们尝试数活动中通过环境创设，为自闭症婴幼儿创设真实的环境及提供符合他们个体需求的数操作性强的材料，来逐渐矫正自闭症婴幼儿的异常行为，通过环境熏陶法、数活动操作学习法、小组训练法，模仿演示法，使每一位自闭症幼儿有更大的发展。

关健词自闭症幼儿数活动行为发展

　　一、现状分析

自闭症是一种发展性残障，他们兴趣刻板狭窄，对一些异常的东西特别依恋，强迫性地进行一些特殊而无用的重复动作和刻板重复的肢体动作（例如翻动手掌、玩具、纸条等），对环境中细微的改变会感到不适应并有破坏性举动产生，这种异常行为会阻碍孩子的发展。

本研究普通幼儿园特殊班9位幼儿，并对其中6名自闭症幼儿进行现状分析。6名自闭症中个人发展的差异性比较大，情绪波动大。大多数自闭症幼儿对一些异常的东西特别依恋，对班级“开放式”的环境很好奇，随意乱仍积木，情绪急噪、破坏性强。提供的“开放式”环境常发现被自闭症幼儿任意破坏，对教师投放的数活动材料，他们缺乏兴趣、目光注视时间短。根据自闭症幼儿的身心特点，我们开展了自闭症婴幼儿有趣的数活动，通过操作活动来矫治自闭症幼儿异常行为的发生，并在游戏中有兴趣、学会操作。

二、研究目标

根据自闭症婴幼儿个体需求，创设数活动的学习氛围，把数活动贯穿于一日活动中，达到①提高自闭症幼儿的动手操作能力；②改善自闭症幼儿异常行为，培养他们良好的行为习惯，为顺利进入下一阶段学习做好奠基。

三、研究方法

（一）研究对象：本研究为普通幼儿园特殊班9位幼儿，其中6名自闭症幼儿（均为中重度自闭症幼儿，智商小于30）。

（二）研究内容：

1.环境创设研究

为自闭症婴幼儿创设物理与心理环境。环境物理包括：幼儿园的各活动设施、师生共同互动的外环境，结合主题活动，创设相适应的各类环境，多让幼儿进行感官刺激。心理环境包括：建立和谐的人际氛围，建立与自闭症婴幼儿之间的情感，逐渐改变他们急噪不安的情绪。

2.数活动操作研究

数操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的纽带，我们要注重数操作活动目标指向的整合性。数活动中要强调趣味性、操作性，提高自闭症幼儿对数活动的兴趣，在玩中学，在游戏中发展。

（三）研究方法：

运用观察法了解自闭症幼儿的异常行为，通过数活动操作矫治自闭症幼儿的不良行为，同时通过有趣的环境创设、游戏化的活动，多多媒体教学，体验数活动给自闭症幼儿带来的快乐。

四、研究结果

（一）环境熏陶法：①物理环境的创设（宏观物理环境和微观物理环境），这里指微观物理环境。如为特殊幼儿提供可操作的教玩具、数活动材料等。创设适宜环境首先应考虑到自闭症儿童个体特点，加大环境刺激物，幼儿能触摸到的。如：结合“春天来了”主题，我们布置了《春天真美》环境，小朋友分别涂青蛙、小蝌蚪，小鱼等，当孩子出现撕作品时，教师及时用语言进行提醒幼儿，制止破坏行为的发生；②心理环境创设，指幼儿园的人际氛围，这是一种隐性环境，建立和谐的心理环境，保教人员对自闭症幼儿要有三心：关心、耐心和爱心。即障碍儿童之间、会用语言沟通，能用情感交流，创设共同享用的良好心理氛围。

（二）数活动学习法：

1.游戏中数活动的学习

（1）数活动有矫治自闭症幼儿思维定势的行为；投放一些数活动的游戏材料，用正确行为示范给儿童看，让幼儿模仿老师，从模仿逐渐到自己来操作数活动材料。如：数活动—排序“图形宝宝上火车”，提供给有语言交流的自闭症幼儿聪聪，指导幼儿先看模块。聪聪你看，图形宝宝上火车了，老师指幼儿辨认，并说一个红色正方形、一个黄色三角形、一个红色正方形…，幼儿在老师暗示下独立完成几次，并鼓励聪聪自己来放，并说聪聪真棒！数活动中可让幼儿选择一个模块，试着自己来完成操作活动，逐渐矫正他刻板的行为。

（2）情景练习矫治自闭症幼儿注意力分散行为；让幼儿担任一定的表演角色，学会操作学具并获得内心情感体验。如：告诉哈哈今天你是妈妈，来“喂娃娃吃饼干”了，材料提供一些正方形、三角形小饼干，老师指导哈哈抱娃娃，哈哈可用小勺喂娃娃。观察孩子，当孩子有异常行为出现时（把娃娃仍掉或离开游戏），老师及时阻止幼儿的行为，并用语言提示“抱起娃娃”、“你是妈妈，喂娃娃吃饭”，反复强化，直到幼儿专心于游戏并体验到游戏带来的快乐。为自闭症幼儿创设情景练习，也可以看到他们的“依附行为”“视线接触”“回应能力”提高了。

（3）教学活动矫治自闭症幼儿不良的顽固行为；对于无语言的自闭症幼儿来说，通过操作活动可以矫正他们不良的顽固行为。例：《春天来了》数活动，让幼儿插花，请毛毛小朋友听指令插一朵红花，孩子上来自己拿了一朵红花，并没有上来插，却在不停地翻转小花，教师及时干预，先让毛毛感知小花的色彩形状，然后协助毛毛把小花插好。接着让毛毛重复听指令-拿花-插花，经过教师协助，毛毛翻转物品的顽固行为有所消退。活动中要提供适合的材料给幼儿，不让幼儿有较长的时间等待，当幼儿将出现异常行为时，教师用积极的行为进行干预。

（三）小组训练学习法：

1.目光训练培养自闭症幼儿注意力。从幼儿看图片，在能区分1和“许多”的基础上，提供听罐游戏操作学具，通过老师对操作学具的演示过程，来拉长幼儿目光注视的时间。如：老师准备二个大小相同的药瓶，分别打开，手中先拿一粒黄豆，分入一只药瓶，并把盖子关上，边操作边反复说：把一粒黄豆放进去，摇一摇药瓶里有一粒黄豆，用相同的方法操作把许多的黄豆放入。自闭症幼儿对数操作的学具感兴趣，目光注视的时间延长了。

2.触摸觉训练培养自闭症幼儿学习习惯。为幼儿提供《蒙台梭利》操作学具，老师指导家长如何使用操作学具。如：感知物体的长短，教师先示范给家长与幼儿看，先感知材料，用手摸一摸，数一数，从左到右，一个一个把园拄体拿出，让幼儿观察，并说从长到短，再从从左到右，一个一个把园拄体放进去。家长指导幼儿操作活动，让幼儿听指令完成（要求反复三次）。刚开始时第一次最重要，当孩子随意乱拿学具时要及时阻止，学会有顺序地取放；当孩子扔操作学具时，老师与家长也要及时阻止，并发出指令让孩子检起来。对行为习惯特别差的自闭症幼儿，在投放操作材料时可以适当地减少（提供2—4材料）。

（四）模仿演示法

模仿演示法是教师在教学活动中把需要障碍幼儿操作的内容先演示一遍给他们看，然后让障碍幼儿按照教师的样子模仿操作、反复练习，最终能够完成操作活动对没有任何数数经验的障碍幼儿来说，教师把操作材料排列出来，并运用简单精炼的语言向障碍幼儿解说演示整个操作过程，可以帮助或辅助障碍幼儿建立最基本的数概念。运用模仿演示法就是为障碍幼儿提供直观的、简单的、熟悉的学具，这样可以吸引障碍幼儿的目光注视，可以让障碍幼儿在不断感知、体验中，再经过反复操作训练，逐步学会手眼同步协调地手口一致点数1-3。在合的教育中，从教师演示到障碍幼儿自己操作，对每一位障碍幼儿来说，还有着不同的困难。他们会出现眼手同步跟踪困难，而教师的演示操作则是帮助障碍幼儿建立数概念的最基本的有效方法。

　　五、结果

（一）效果

经过一学期，6名自闭症幼儿上不良行为习惯均在不同程度得到了矫正。以前我们总认为，每一个自闭症幼儿都有相同的异常行为（如破坏性、攻击性），我们总在回避让幼儿接触到多样性的教具玩具，如：孩子喜欢撕墙上老师贴的东西，我们会想办法，贴得高一些，让幼儿少接触，其实我们的想法是错的，因为自闭症幼儿不是单纯地喜欢破坏，他们是由于不懂得教师的设计意图，或教师的创设与他们的认识相悖，更多的孩子是由于无法自我控制的异常行为问题，使孩子表现出破坏、攻击。通过实践，我们了解数活动不仅仅是为了简单地帮助自闭症孩子获得一些操作技能或掌握某些数学知识，而更应是能够促进他们情感、态度及各种能力的整合发展。对于自闭症幼儿来说，情感、态度、能力等非智力因素的培养是对其今后的发展和生活将会有着更为积极的影响。例：《打电话》游戏，材料提供放大的电话机，可以提高幼儿对1-5数字与圆点的理解，逐渐改变幼儿刻板从寻找数字或圆点1开始，扩大了幼儿的知识面，了解了日常生活中最常见的电话号码，在活动中让幼儿养成轻拿轻放的习惯，在按数字键的时候还让幼儿养成了等待、延迟、克制的好习惯。在创设真实的环境和为幼儿提供数活动操作的材料中，通过多种游戏与心理学上的行为矫正结合，让大量的环境刺激渗透到幼儿生活各环节中，培养自闭症婴幼儿良好的行为习惯。

（二）体会与建议

对自闭症幼儿的行为矫正需要一个过程，每一位障碍儿童由于不同的自身原因，因而取得的效果也是不同的，①严重自闭症幼儿由于本身生理的原因，对任何活动严重拒绝，那么对他们的活动设计要由少到多，时间安排要由疏到密，②及早介入，持之以恒，任何事物的发展都有一个由量变到质变的过程，量积累到一定程度，便产生质的飞跃。任何一个新活动不可能一至二遍就可以掌握；就如语言发展从一点不会到发出单音然后会鹦鹉学舌、有主动性语言最后会口齿伶俐地表达，③自闭症幼儿就象外星人来到地球一样，不认识这个世界，不理解这个世界。我们训练的目的是要使其回归主流社会，所以脱离生活去训练自闭症是没有什么意义的。因此，对他们的训练重点放在如何让他感受生活、认识生活、感受环境，数活动也是培养他们良好行为习惯的一个抓手，④自闭症幼儿在数活动中常常会有不良情绪反复，矫正不良情绪是一个长期的工作，需要在以后的各项活动中不断注意，⑤严格训练与投其所好相结合，对自闭症幼儿的学习要兴趣为主，严格要求，这样才能让他们有一个很好的学习习惯与效果。

实践证明，自闭症幼儿有学习数数的能力，数操作材料不仅使自闭症幼儿在动手、动脑的过程中能有效地获得数学知识，减少学习障碍，而且还能挖掘他们的内在潜力，增强幼儿学习的主动性、积极性。只有在了解自闭症幼儿特点的基础上，明确地把握目标，处理好数操作活动的适应性、整合性、层次性等关系，采用恰当的方法，矫正自闭症幼儿的异常行为习惯，使自闭症幼儿获得更好的发展。