学龄前障碍幼儿“分合教育”模式新探

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　　一、问题提出

特殊教育是一门起步较晚，但很有发展前景的学科，在过去的几十年中，早期教育越来越被社会所重视与接受，相对而言，系统地将有障碍的幼儿融入到教育项目中的做法是全新的创举。在我国更是一个在理念、理论个方法上都迫切需要全面探索的新领域。据调查目前我国有数十万有特殊需要的婴幼儿大多被拒于托幼机构之外，从事学前特殊儿童教育研究的人员和实际工作者寥若星辰。上海是率先开展学前特殊儿童教育的城市，一体化教育与融合教育的理念早在十年前就已经在学前教育中提出，各机构的做法也不尽相同，有安置在相对封闭的特殊学校中，接受特殊教育训练，有安置在普通幼儿园普通班中，接受普通教育，前者显然是不利于学前特殊儿童回归普通群体，后者也没有对特殊儿童的“特殊性”引起足够的重视，这两种做法一方面对特殊儿童的正常化学习产生了障碍，另一方面则错过了早期干预的最佳期。妥善解决这些问题，不仅对学前教育和特殊教育的发展至关重要，而且对于社会的稳定发展也是一大贡献。

随着特殊教育事业的快速发展，学前特殊教育也从附属于普通学前教育的地位中分离出来，成为崭新的学科。人们对6岁以下障碍幼儿有了进一步的了解，早发现、早诊断、早治疗、早教育成了障碍幼儿取得较好预后的唯一途径，因此学前特殊教育的重要意义也就显而易见。其次，联合国在1994年提出：特殊儿童也有接受教育的权利。我们作为普特融合幼儿园就更有责任对提高特殊教育质量进行研究。再次，近年来由于取消了强制婚检，缺陷儿的出生率大幅提高，据卫生部统计，04年婚检率从98%下降到3.1%，而缺陷儿出生率则从12.6‰上升到19.56‰，各地的很多数字均表明缺陷儿正呈快速上升趋势。就1997年虹口区对3—6岁幼儿的调查，发现有特殊需要的幼儿为2%1，按照目前上海8万名适龄婴幼儿而言，就是1600名左右的孩子有接受特殊教育的需求，所以开展学前特殊教育研究就显得犹为突出而且重要。

世界教育界提出了“全纳性教育”的理想后，在我国经过许多特殊教育工作者的努力，这种思想已从中小学的特殊教育渗透到学前领域。对学前特殊儿童的安置形式又有了普通幼儿园特殊班，让特殊儿童接受特殊教育的同时能参与普通教育，这不愧是特殊儿童最佳的早期干预途径。

所谓普特融合幼儿园，即幼儿园招收普通幼儿的同时接纳有障碍的幼儿入学。这种幼儿园既提供适应普通幼儿发展的教育；又通过设置特殊班为有特殊教育需要的障碍幼儿提供特殊教育。1998年上海便有了这样一种学前特殊教育的新形式，本课题幼儿园即属于这种普特融合性质的幼儿园。

障碍幼儿的教育既要遵循教育的一般原理，又要针对障碍幼儿的特点研究适合他们的教育。“分合教育”就是顺应这样的需要而产生的。所谓“分合教育”就是利用普特融合幼儿园环境资源、教育资源、师生资源，根据不同需要对障碍幼儿进行的有分有合的教育。“分的教育”就是依据障碍幼儿的障碍程度、类型，安排个体化程度高、专业性强的个别训练，“合的教育”就是以障碍幼儿的发展需求为目标进行的教育。它又分为两种形式：一种为同质、异质障碍幼儿共同进行的教育；另一种为障碍幼儿和普通幼儿共同进行的教育。“分合教育”的核心就是尽可能利用普特融合幼儿园的资源，为每一个障碍幼儿提供适合其发展的最大空间，为其接受下一阶段的教育打下较好的基础，更有利于障碍幼儿融入主流社会。

二、研究基础

（一）以“学前一体化教育”作为新研究的起点

98年我园在市区教育职能部门的关心下开展了“学前一体化教育”研究，从宏观上肯定了学前一体化教育的有效性与可行性3，随着特殊教育的发展和研究的深入，我们深切感到还有一些问题需要做进一步的深化研究，“分合教育”正是在过去诸多研究基础上提出的新的研究课题，通过此课题的深入研究，我们试图解决普特融合幼儿园如何利用环境资源、教育资源、师生资源加强对障碍幼儿的教育；普特融合幼儿园障碍幼儿教育目标、内容、方法、形式、时间等如何确立；如何根据不同障碍类型、程度对障碍幼儿进行有针对性的教育等。

（二）以其他研究推动分合教育研究

长期来我园在学前一体化的研究基础上，对障碍儿童学习环境创设、家园协同、社区支持、教育目标内容及多元教育方法的探索上不停进行努力。

1．家园协同训练研究为分合教育提供经验

2003年本园开始了“家园协同整合对自闭症幼儿训练研究”，在研究初期首先通过对智力发展迟滞婴儿及自闭症幼儿家庭训练的现状调查，研究幼儿园对自闭症幼儿家长的指导方法，探讨家园合作的方式，最大程度促进智力发展迟滞幼儿及自闭症幼儿的发展，并同时探索自闭症幼儿有效的训练模式。

2．生活能力训练研究为分合教育提供有效目标

1999年起我园以发展障碍幼儿生活能力为康复训练的突破口，针对幼儿的不同情况，开设有特色的生活课程模式，开发具有地域个性特征的班本化生活课程模式。运用个体训练方式，改善他们的障碍情况，提高他们的生活质量，促进智力障碍幼儿的全面发育，为后续教育作好准备。

3．行为矫正研究为分合教育提供内容

从1998年我们就着重对障碍幼儿进行问题行为的矫正研究，从源头上了解智力落后幼儿行为异常的原因，如家庭环境中家长态度、家长的教养方式、家长文化程度等等，开展针对性强、有效的行为矫正。通过对智力落后幼儿行为矫正的方法研究，尝试不同模式的家园整合的行为矫正方法，有效地提高智力落后幼儿行为矫正的水平。同时在此基础上探索有效的行为干预方案，结合行为矫正案例研究，提供家长对智力落后幼儿行为矫正的干预对策与方法，达到家园协同合作，帮助智力落后幼儿行为矫正，以良好的行为举止、开朗的性格融入社会。

三、主要研究目标与内容

在原有“学前一体化教育”研究的基础上，利用普通幼儿园的资源，对障碍幼儿进行“分合教育”，达到①改善与提高障碍幼儿智力、行为、情感、自理方面的能力，使其在学前特殊教育干预下，能顺利进入高一级的学校接受义务教育，减轻家庭与社会的负担；②探寻一套有理论支撑、可供操作的在普特融合幼儿园中，对障碍幼儿进行“分合教育”的教育内容、方法、形式。通过研究力图使特殊儿童在融合幼儿园中能得到更针对性的教育，有更大的发展，为融入社会提供更大的可能。

1．对一体化教育的研究

“分合教育”研究作为学前一体化教育的推进研究，至少在以下四方面对“学前一体化教育”进行了深化和突破：①研究理念从关注特殊幼儿早期干预到关注教育公平转变；②研究目标从建立体制管理特殊教育向开发资源完善特殊教育迈进；③评估工具从开发适宜的工具向有效利用评估手段转变；④研究内容从关注普适性的教育方式向强调个体性的有效学习转变；

2．如何利用普特融合资源

普特融合幼儿园有其他训练机构不能企及的优势，主要体现在①师资的优

势，二期课改刷新了学前教育的理念，对学前特殊教育而言也有了借鉴的方向，我园定期组织学习交流、上下联动、内外联动，建立专业对话制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨等，拓展特殊教育的内涵。②课程的优势，长期来，对特殊儿童的知识掌握是狭义的，仅认为是一种缺陷补偿或技能学习，对课程的内容也看作是一种静态的、客观的、独立与学习之外的。“知识不仅包括它的存储和提取，而且包括它的应用”，这是特殊儿童教育的精髓所在。我们不是简单提出让幼儿学习什么而是通过教师做什么、怎样做、追求什么，将教育内容与教育环境、教师任务、特殊儿童的活动、特殊儿童的发展融合在一起。在分合教育中我们可以看到教育内容情景化、活动化、经验化的特征，知识的掌握呈现动态、实践、运用的特色。③教法的优势,我们在普特融合的优势下，尝试探索新的训练方法，力求不同的障碍幼儿都能获得最大程度地发展。在探索中为使设计的新方法更适合分合教育，我们提出设计指导思想：即在合的教育中要尽可能地利用同伴资源；而在分的教育中要尽可能地照顾障碍幼儿的特点。设计的新方法应该充分体现互动性原则、感染性原则、操作性原则和同步性原则。④设备的优势，首先发掘现有资源，促进园内资源优质化，实现普通教育的资源共享。其次对现有设备进行必要的改造，最后是拓展已有资源，实现教育设备本土化。⑤普通幼儿的优势利用，①情感上的体验：利用正常幼儿具有的情感体验与表达优势，使障碍幼儿从拒绝到逐渐适应、从情绪波动到逐渐平稳、从无情感体验到有情感的积极表达；②行为上的矫正：障碍幼儿有针对性融入到不同形式的随班就读之中，在正常的环境中逐渐减缓异常行为的发生；③正常幼儿学习方法对障碍幼儿的作用，融合的环境提供了特殊幼儿直接向正常幼儿学习的机会；与普通幼儿结成伙伴一起游戏，各方面学习的能力有大步的提高；④正常的环境对障碍幼儿交往能力的作用，弱智幼儿与正常幼儿相处，让障碍儿童能听懂简单的指令并在普通幼儿引导下完成任务；⑤正常幼儿语言的沟通促进障碍幼儿的发展，正常幼儿相处对障碍幼儿的口语话和语言的理解能力的发展起着重要的作用。

3．训练方法研究

我们进行了障碍幼儿行为矫正研究、障碍幼儿智力开发研究、障碍幼儿情感培养研究、障碍幼儿生活自理能力培养研究中，我们总结了近五十种训练方法。其中有障碍幼儿行为矫正研究、智力开发研究、情感培养研究、生活自理能力培养，如障碍幼儿生活自理能力培养有家园同步法、生活情景法、成功体验法等训练方法；障碍幼儿智力开发有观察配对法、分层操作法、同伴互动法、模仿演示法、感官训练法等训练方法；障碍幼儿行为矫正有目光对视法、转移替代法、环境诱导法等训练方法；障碍幼儿情感培养有普特互动法、情绪体验法等训练方法；障碍幼儿运动能力有环境感染法、师生互动法等训练方法。

四、效果与思考

（一）效果

在研究过程中使一批不同程度的障碍儿童得到了适合的教育，使他们在原有基础上得到最大程度的发展。如自闭症幼儿小聪，是个问题行为严重的孩子，情绪经常不能控制并伴有分离焦虑，稍不顺心大哭大闹。由于他的情况，多次尝试到普通班均以情绪难以控制和焦虑的发生而告失败。在分合教育实施中，教师给他三个层次的学习，一是分教育中充分矫正异常的情绪行为，二是合教育中他为其他特殊孩子充当小老师，帮助他提高自信心并减轻分离焦虑，第三层次是在与普通孩子融合过程中，学习体会正常情绪反应与练习正确行为习惯。在进行近二年的分合教育后，小聪已能顺利进入普通班，和普通孩子一样生活学习，分合教育的效果在他身上由了明显的效果。如严重脑瘫的小茜，行走非常困难，在分合教育中她体会到了“足不出户，朋友纷至沓来”的感觉，合教育中根据小茜的特殊情况，普通班的孩子进入特殊班，有计划有内容地和脑瘫孩子共同游戏上课。

在分合教育的研究中，幼儿的训练效果得到了大大提升，随之而来的是幼儿园的声誉得到了又一次的提高。生源从2000年来特殊班幼儿人数进本在二十名左右，而在2006年特殊班人数达到在园27名，很多其他各区障碍幼儿慕名前来；干预对象年龄从以前的3至6岁扩大到2至7岁；干预对象类型从智力发育迟缓到自闭症、肢体发育障碍、语言障碍、情绪行为障碍、发育风险等等；干预形式从以前对孩子进行教育训练到对家长进行训练培养、网络交流、电话咨询、经验共享。

通过分合教育的研究，教师的研究能力在原有基础上又有了长足进步，教师通过分合教育的研究，站在以前研究的基础上，无疑视野得到了拓展；研究能力得以发挥，教师不再是以前单纯的教学操作者，而是研究的主人；主持项目研究的经验得以积累，从收集资料信息，到实践操作到积累经验，完全由教师自己承担，实践证明教师在研究中主持项目研究的经验已经成熟很多，具备了独立研究比较大课题的能力。教师的教学成果在实践中得以证实是可信与可靠的，共整理出有理论有实践个案十二篇，独特的训练法四十五种，教学方法论文四篇，利用普通融合资源分报告八篇，形成比较完善的普特融合幼儿园中开展分合教育的有效策略。

（二）思考

回顾两年多的实践，介于研究的局限，还有以下的思考：

1．分合教育观念与社会相结合

对学前融合特殊教育中的分合观念明显影响着分合教育的实施，因为融合中的分合教育不光是特殊班教师可以完成的工作，这一过程更需要得到普通班教师的密切配合、普通班家长的积极支持、普通班孩子的真心喜欢。如果仅仅将分合教育理解是残疾人的教育、是对普通班教师的负担、是对普通班特殊孩子的不公平等等，融合教育的做法将不能推广，分合教育的做法将滞留于表面。观念源于实践，又反作用于实践。推广融合环境下的分合教育，不仅要特殊班教师有先进的教育理念，而且需要全社会的重视与认可，通过实践来体验融合环境下的分合教育对于提高保教质量的益处。

普特融合环境下的分合教育需要社区的支持，分合教育不仅仅是幼儿园中特殊幼儿与普通幼儿的融合，也是社区中普特孩子的大融合。应把幼儿园中的普特融合和社区康复工作结合起来。在我们的研究中，由于家长观念的转变以及教师的努力使障碍幼儿的早期干预程度有所提高，使早期干预工作能够辐射到社区，使得幼儿园在障碍幼儿的社区康复工作中能够发挥引领的作用。社区和幼儿园在障碍幼儿的早期干预工作中能够互相促进，共同发挥作用。

2．分合教育实施中的家园协同研究

在进行分合教育过程中，家园的协同是非常重要的，其中有二层涵义，一层是分合教育得到特殊儿童家长的肯定，第二层涵义是分合教育要得到普通班家长的支持与配合。融合的幼儿园应采取一定的措施促进二女方面家长教育观念的转变，使特殊幼儿家长认为分合是有效的，完全的融合要在分合的基础上完成，也要使普通班家长认为分合教育并非是残疾人的教育，这是全纳教育的理念，使先进教育的必需，正常孩子在其中也能发挥他们的责任心与学习能力，对正常孩子融入社会是有好处的；其次分合教育的模式应以幼儿园家庭共同为中心，实行教育的社会化。因此，有必要为家庭中的分合教育提供支持，如专业人员的配备、家长培训等等。

　　五、参考文献

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