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运用“环境感染法”对智障幼儿进行感觉统合训练的分教育个案

2023-05-021404558导航

一案例描述

智障幼儿在生活中与同伴交往受到限制,缺乏良好的人际关系和语言;有的家长缺乏特殊教育知识,过于溺爱孩子,教育孩子缺乏耐心,家长事事包办;有的家长无法承受现实,把孩子送到祖辈照顾,与孩子接触少,给孩子造成不良的家庭环境;有的家长过于自卑,把孩子关在家里,孩子很少到户外活动,接触大自然。以上种种情况加重智障幼儿感觉统合失调程度,同时也错过智障幼儿特

殊教育和训练的最佳时期。

智障幼儿感知觉、语言等方面发展迟缓,在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的,感觉统合训练有效的促进智障幼儿的智能开发和综合能力(行为能力、组织能力、学习能力)的提升,在他们日后学习生活中起着举足轻重的作用。

  二、分析

(一)幼儿情况

昱昱是一个2001年出生的男孩,今年五岁,该幼儿出生前曾发生过胎儿窘迫和缺氧,六个月时曾摔过一跤,头上起了一个包,有可能产生脑震荡。3岁时在上海市儿童医院诊断为发育迟缓。

昱昱能听懂老师的话并按要求做,由于昱昱比较听话懂事,我们都较喜欢他,可是,昱昱在幼儿园里总是低头,不与老师、小朋友说话,如果老师跟他说话他会把头埋的更低,害怕与你对视,玩滑梯等游戏他表现出不敢玩,他害羞并伴有语言障碍。综合以上表现,昱昱是一个感觉统合失调的孩子。

(二)问题的症结

与昱昱父亲与母亲进行几次深入交谈,总结有以下方面造成昱昱感觉统

合失调:

昱昱入幼儿园前一直由奶奶和母亲看管,昱昱从小缺少同龄的伙伴,又无兄弟姐妹可模仿,人际关系发展不佳,昱昱又很少接触外界,不愿意也很少参与体育运动。

(三)问题解决

在家长的协助下对昱昱进行测评,检查出昱昱在感觉统合基础上的问题,针对此设计出昱昱可以尽力玩的游戏。

我与昱昱建立平等的朋友关系。

分教育:昱昱害怕陌生人,如果想让训练顺利进行,首先我与昱昱建立良好的朋友关系,拉近我与昱昱的距离。昱昱动手能力较强,在手工制作方面非常出色,于是我借着帮助我串珠子的理由,主动和他接近,开始讲一些他感兴趣的问题(如手工制作、美工方面的事情),我并不急于强迫他讲话,征求他的意见,他可以用点头、摇头反馈我的意见,又过了几天,我讲一些他看过动画片的场面,我发现讲到他感兴趣的地方,他笑得很开心,而且很长一段时间目视着我,大约半个月的时候,在他的眼神中对我也没有了当初的恐惧,我们之间已有了一些感情,建立了初步的友谊。于是我们开始了训练:

给昱昱创设良好“环境感染法”的训练氛围,减轻昱昱对训练的恐惧。

昱昱对于训练是排斥的,为了减少他的紧张程度,为下一次训练打下良好的基础,每一次训练我都在创设良好“环境感染法”上下一番功夫。

运用环境感染法中情节的趣味化:

分教育:赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起昱昱良好的情绪和积极从事活动的力量。如:趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游玩;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列列火车。合教育:坐于平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵等昱昱喜爱的情节融入感统训练中,使昱昱从中产生愉快情绪,在活动中更加专注投入。

运用环境感染法中语言游戏化。

分教育:在感统训练中,我运用语言的游戏化,能让昱昱产生积极的情绪,充分调动昱昱的主动性。我有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导昱昱,而不是以主观命令去代替他想、代替他做,其目的是启发他的想法,使他玩得更愉快。如:当昱昱“推小车”(羊角球)大汗淋淋时,我用游戏的口吻说:“小司机到加油站去加点油吧!”调节昱昱的活动量。又如:为了昱昱掌握滑板爬的动作,我用游戏的语言说:“小乌龟快抬起头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中,我用角色的身份贯穿活动并处处以游戏的口吻进行引导,昱昱经常是兴趣盎然,主动参与,达到锻炼身心的目的。

运用环境感染法中动作儿歌化。

分教育:训练中我将要领编成朗朗上口、充满游戏性和趣味性的儿歌,效果迥然不同。如,昱昱在跳床上跳跃,我说儿歌:“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”又如:在“有趣的平衡台”中,要求昱昱利用身体的各部位在台上保持平衡。我就编了儿歌:“一二三四五六七,大家都来坐摇椅,左摇摇,右摇摇,象个快乐的不倒翁。”昱昱一边摇,一边跟着我听、念儿歌,既不单调又调节了气氛,进一步提高昱昱的激情。

运用环境感染法中器材形象化。

分教育:“玩具是孩子们的天使”,为了让感统训练变得更为生动愉快,让昱昱变得更为积极主动,我赋予这些器材生命、灵性,将它们形象化、游戏化,并围绕感统训练的某一器材设计一系列的活动方法。如:“有趣的滑板”,我将它变成“汽车”,昱昱独自坐在上面,手作方向盘状,用脚跟帮助移动,前后左右开车;我们将它变成“小船”,昱昱卧于上面,以腹部为中心,抬高头,抬起腿,用手臂当作船桨,使小船在水中自由滑行;我将它变成“大转盘”,昱昱趴在上面,靠双手的双掌来旋转身体;还将它变成“小推车”等等,这样对昱昱来说既是一种力量的锻炼,又是对颈部肌肉及协调能力的培养。我对各种感统器材进行大胆形象的创新和想象,再将其贯穿、融入到活动中去,提高昱昱的学习兴趣。此外昱昱非常喜欢音乐,在训练中,我选择一些欢快他喜欢的音乐,调动昱昱的情绪,音乐在昱昱的感觉统合训练中起到事半功倍的效果。

针对昱昱的情况,合理设计游戏及游戏难度:

昱昱自尊心较强,所以训练时我采用小步子、多循环的原则,使游戏难度适中,使昱昱“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样昱昱会从中产生成就感,增强他的自信心,也帮助我一步步引导障碍幼儿完成任务目标,达到训练的效果。

耐心细致,适时鼓励。

分教育:训练中对于昱昱一时做不到的项目,不能急躁,要细心而有系统的引领,并将此做成计划,用游戏将这些不佳的感觉反应有效的加以组织。有时昱昱出现不良情绪,我马上中止训练,进行安抚,调整好昱昱的情绪,训练中我多听、多看昱昱的感受,善于观察,勤于思考。

分教育:适时鼓励也是对昱昱进行感觉统合训练一个很重要的方面,如何在游戏中引发昱昱的乐趣,不断地练习他原本做不到的能力,我适时鼓励他“做做看勇敢些试一试”,有效化解昱昱情绪上的焦虑和紧张,并让昱昱逐步认知自己能力的成长,以建立足够的自信心。训练中我从不吝啬自己的鼓励,鼓励方式多种多样,并适时地鼓励,如:我利用游戏中的角色以鼓励的口吻说:“昱昱真聪明,本领学得真好,熊妈妈真喜欢你!”“快练呀,还没学会,妈妈真着急。”“来,妈妈陪你练一会儿。”“我们的本领可真大,都学会了轻轻推的本领了。”又如:我经常用和他击掌、抚摸头等形体语言对昱昱进行鼓励。

  实施效果

经过一阶段的训练,昱昱玩滑梯、扔球、滑板游戏都能大胆独立的完成,昱昱的母亲说昱昱比以前快乐了许多,回来经常讲一些在幼儿园训练时发生的事情。现在昱昱也能和小朋友一起玩了,小朋友也很喜欢他,笑容总呈现在这个小男孩身上。

问题与思考

确实昱昱在家长、老师的眼中,他进步了,然而在进步的背后我很清楚,昱昱对陌生人的害羞,并不单纯是感觉统合的问题,所以他的进步同时也凝结了搭班教师的心血,对于脑部有点障碍的孩子,在短时间是很难看出成效的,所以我和搭班教师在昱昱的康复道路上是任重而道远。

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