改变了一个学校的科研能力-“智力障碍幼儿生活课程个体实践研究”成果推广

一、“智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究”简介

“智力障碍幼儿生活课程个体实践研究”是2004年虹口区教育科研成果二等奖。课题于2004年结束，深化研究与成果实践也从获奖当年开始，历经全市汇报、全市交流、论文出版、论文获奖，迄今四年有余。

“智力障碍幼儿生活课程个体实践研究”通过调查智力障碍幼儿生活能力现状，提出智力障碍幼儿生活课程个体实践方案。以提高他们的生活自理能力为出发点，研究适合他们的生活课程模式，开展有效的个体实践训练，促进智力障碍幼儿生活质量全面提高，为后续教育做好准备。

课题的目标是：以障碍幼儿生活能力为康复训练的突破口，针对幼儿的不同

情况，开设有特色的生活课程模式，运用个体训练方式，改善他们的障碍情况，提高他们的生活质量，促进智力障碍幼儿的全面发育，为后续教育作好准备。

课题研究方法为：通过行动研究为主、结合个案研究方法开展实施。本研究集中了学前特殊教育教师、幼儿家长等方面的力量，针对障碍幼儿（1998——2001年曲阳第二幼儿园特教班32名幼儿）、现有的课程、教育方法情况，根据幼儿发展的规律、幼儿自身的需要、社会的需要，共同探讨课题的研究思路，形成独有的智力障碍幼儿的班本化生活课程。

“智力障碍幼儿生活课程个体实践研究”（2001—2004）开展三年来，获得的成果为：

1．生活课程需要个性化模式

通过研究发现，生活课程内容必须以适应障碍幼儿的发展与需要，即课程的定位是幼儿目前最急需解决的问题、也是全方位提高障碍幼儿能力的重要抓手。且每个幼儿有其特殊性，他们之间的差异性极大，例：自闭症幼儿A动作极其协调，但生活自理方面的能力相当差，他不能管理自己的大小便、不能自己吃饭，针对他的情况教师经过评估，发现他的认知行为与情绪变化是阻碍他社会性发展的重要因素，所以A的教育要以认知、情绪行为来发展他的生活能力，而通过生活能力的发展来促进认知能力的进一步提高。B幼儿为弱智幼儿，他认知能力有限，但生活能力较强，他的生活课程不仅仅是照顾自己，还要通过生活课程来提高认知的发展、促进社会化的发展。由于障碍幼儿的情况不同，生活课程的个性化模式是必要的，也只有通过个性化的发展，生活课程才是可行的。生活课程个性化模式的取向与定位要做到纵横两个方位：纵向发展是幼儿的发展与需要，横向发展是每个幼儿的不同目标，故生活课程应重视“个人化”。

2．生活课程需要整合性模式

生活课程的研究并不是简单的生活技能训练，而是通过生活课程为抓手，全面发展幼儿的各项能力。因为生活课程是通过操作来完成的，所以幼儿的大肌肉、小肌肉等得到有效发展；在生活课程中有很多的生活常识，可以与认知活动、社会活动、语言活动紧密结合起来。所以生活课程从来不是单独存在的，它有着整合性的特色。①生活课程要以多种手段为整合特色，有操作学习法、游戏学习法、社会实践法；②生活课程要以幼儿全面发展为整合特色，包含语言学习、动作发展、认知学习等。例：训练幼儿穿衣服的同时对他进行生活认知方面的学习，让他学会认识不同的衣服、不同的用途，知道四季的衣服区别、人的冷暖感知，还可以让他认识一些特殊衣服（消防服、游泳衣等），在系列活动中幼儿还要新乡各类衣服名称，并亲手操作衣服的不同穿法，实施整合的学习。

3．生活课程可促进障碍幼儿全面发展

生活课程创建的目的是让障碍幼儿得到全面的发展，运用生活课程为突破口，使障碍幼儿的认知、运动、社会性得到全面发展。表五中幼儿身体素质、认知能力、生活运用三方面，50.1%幼儿属于好，25.8%幼儿属于完全帮助。由此看出，生活课程的成功不是生活技能的进步，而具有全面发展的功能。生活课程在智力障碍幼儿的康复训练中是可行的、必要的。

4．生活课程对残障幼儿后继学习的作用

生活课程继续研究的三年来，幼儿的进步明显。例：A幼儿4岁入幼儿园，患有精神紧张与弱智，不能控制小便，生活上需教师护理。经过三年有针对性的生活课程训练，7岁入辅读学校，已能控制小便，生活完全自理。B幼儿5岁入幼儿园，患有自闭症，智商不能测定，针对他的情况采取在生活课程中融合行为矫正的措施，经三年训练，行为矫正效果明显，智商从不能测定到56分（PPVT），家长对训练效果满意。几年来，有障碍的幼儿经过生活课程的康复训练，均顺利进入辅读学校学习，有部分幼儿进入普通小学学习。目前辅读学校对新入校的孩子做了调查，发现经过学前康复的幼儿与没有经过学前干预的幼儿在认知能力、学习习惯上有很大的差别，其中在生活自理方面的能力差异更大。

二、“智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究”的新诠释

2004年课题研究结束，虽然获得虹口区教育科研成果二等奖，教师也普遍感觉生活教育个体化实践对孩子的早期干预有很大的帮助与提高，家长也从生活教育的研究中，感受到智力障碍幼儿的教育新途径。但课题研究者并未以此结束，在成功的基础上对课题进行了全面深入的分析与运用实践检验，历经四年的实践与检验，肯定了原先课题的成功与经验，同时对课题提出了新的诠释。

（一）教育目标从生活技能性向社会功能性拓展

课题研究之初，研究者将本研究得目标定义为：开设有特色的生活课程，运用个体训练方式，改善他们的障碍情况，提高他们的生活质量，促进智力障碍幼儿的全面发育，为后续教育作好准备。如：智力障碍幼儿生活课程总体目标：

智力障碍幼儿生活课程总体目标（部分）

幼儿情况

生活课程目标

重度

有最基本的饮食能力，会拿着食物吃，在帮助下学习用餐具；

能表达便意，知道排便的正确位置；

在帮助下愿意配合穿脱衣服、鞋子；

能按时就寝；

愿意让成人帮助清洁身体；

中重度

会拿着食物吃，进餐不用手抓，学习用餐具吃饭、喝饮料或汤；

能按时大小便，在帮助下能自己入厕，能自己拉上裤子；

能在成人帮助下自己穿脱简单的衣服、鞋子；

能按时就寝，按时起床；

在成人帮助下学习简单的清洁身体的方法（洗脸、洗手等）

中度

有比较好的饮食能力，能用不同餐具进食不同食物，学习认识常见的食物，有初步的餐饮礼仪（保持安静、不抓食物、不随地乱倒食物）；

能自己大小便入池，并能自己脱裤子穿裤子，认识男女厕所，在便后会洗手；

能分清衣服前后、正反，能自己穿衣服、裤子、鞋子，保持衣着整洁；

有比较好的就寝习惯，能在睡前自己整理衣服，睡觉过程中能自己处理便意；

会自己洗脸、漱口，知道维护身体清洁；

轻度

能用不同餐具进食不同食物，认识常见的食物，有一定的餐饮礼仪（不随地乱倒食物、能将骨头等放入桌上固定盘中）；

认识男女厕所，能独立进入自己性别的厕所，能自己用便纸，在便后会洗手，

会整理自己的仪表；

独立就寝；

会维护身体清洁，学习折叠衣裤，会清洁简单的水果、毛巾。

智力障碍幼儿生活课程分层目标（部分）

陶××

（轻度）

评价

周××

（重度）

评价

能

自

己

整

理

仪

表

1．能分辨衣服前后

√

1．在教师帮助下能分辨衣服前后

√

2．知道衣服主要部分的名称（袖子、领子）

√

2．在少量帮助下能分辨衣服前后

√

3．能分辨衣服的正反

√

3．愿意配合教师穿上开衫衣服

√

4．会穿开衫，并会扣纽扣

√

4．在教师帮助下学习穿开衫

√

5．在教师帮助下会穿套衫，并分清前后、正反

√

5．学习扣纽扣

√

从教育目标中可以清晰看到研究者将智力障碍幼儿的生活学习定位在生活技能的学习与提高，从而改善他们的障碍程度，以达到早期康复的目的。

落实本研究成果四年来，从课题策划者到教师，普遍认为智力障碍幼儿的生活技能是非常重要的，但随着社会的发展、教育理念的更新，普遍感到“康复”以技能提高为主要目标是浅显的，如智力障碍孩子普遍有挑食现象，而在课堂上他们能非常配合地知道“荤菜素菜营养好，样样都吃身体棒”的道理，但离开了课堂，要让他们掌握这个概念又得花费一定的时间与精力，所以智力障碍幼儿需要更广泛的康复定义，即“社会功能性”学习。智力障碍幼儿的最大需要是能在社会上生存，生活课程作为全面发展的基石，能引领幼儿的全面发展。①生活课程目标要制定得宽泛，涵盖大小肌肉训练、认知训练，才能提高幼儿的生活质量，且身体素质、动作发展与智能发展也会有明显的进步；②生活课程的目标要以锻炼幼儿社会实践为主，重视学习能力的迁移，才能提高他们的生活质量、减轻社会与家长的负担，培养幼儿生存能力，对残障幼儿的发展与进入社会起到决定性的作用。在此基础上，课题研究者拓展了原先的生活技能的学习，将技能的练习放在社会生态化的环境中进行，如：矫正自闭症幼儿的异常进食问题，就将矫正全过程放在学校、家庭的正常进食环境中，以常规性的食物作为他的训练内容，其中运用心理学的很多矫正方法，逐渐养成他正常的饮食习惯。

（二）教育内容从获得生活能力向拥有生活理念转变

“智力障碍幼儿生活能力个体化实践研究”的教育内容主要以障碍幼儿获得生活能力为主，并以此为契机，全面提高障碍幼儿的能力，以达到康复的目的。成果实施四年来，教师普遍感觉：孩子有生活能力固然必须，有生活理念更重要。“生活”从来不是单独存在的，“生活能力”也非是障碍幼儿康复训练的唯一途径。我们研究初始认为，生活课程并非是“管理好障碍幼儿的生活起居”，而是对障碍幼儿全面康复的手段之一。在成果的实践中，我们又发现①生活能力与其他活动是紧密联系的；②生活课程需要“纵向与横向”相结合的方法，即能力的加强与眼界的开阔；正确的生活理念可以导引生活能力。在此基础上，研究者将原先的课题进行了进一步的实践，主要将教育内容从获得生活能力向拥有生活理念转变。

教育内容

原先课题的

教育内容

深化后的教育内容

学习辨认套头毛衣的前后，学习自己穿毛衣。

知道秋季的主要特征，感到凉的时候能请求成人帮助添加御寒衣服。

了解毛衣、外套的厚薄，能根据天气选择穿衣，并能独立或少量帮助下自己穿脱衣。

评析

教育内容符合障碍幼儿的特点，具有实际操作的意义。

拓展了“穿衣”的学习领域，知道什么季节穿什么衣服。最可贵的改变①将障碍幼儿的感知觉引入了“穿衣”学习，使孩子能通过自身的冷热变化而增减衣服，为孩子的真正适应生活奠定非常重要的基础；②将孩子的交往能力引入生活能力的学习，让障碍孩子知道有困难可以寻求帮助，在成人的帮助下学习穿脱衣，将教育目标与内容隐于无形；③引入“独立”、“少量帮助”，将原先统一的教育内容进行了分层分级，使生活课程个体化的程度做到了真正符合孩子的发展。

（三）教育形式从个体化学习走向多种学习的整合

“智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究”强调个体化，改变了以往生活课程一刀切得做法，使生活课程更符合障碍幼儿的个体发展。在成果实践的四年中，研究者又发现，由于生活课程属实用性强、操作性强的课程，应功能性为主、发展性为辅，由此生活课程要从功能性出发，一切围绕操作实践，需要在一日活动中进行不懈的努力训练，才能完成目标，故生活课程的组织形式应是多样化的，它还应包含个别辅导、小组游戏、伙伴教学、集体教学、亲子活动、扩展性实践，同时运用正序法、倒序法、演示法、游戏法的操作形式，幼儿的接受形式从单一的接受形式向主动学习、自我调整、社会实践发展。

三、“智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究”的新运用

研究课题自2001年开始，它的研究对象在逐渐扩大、研究教师在逐渐增多、研究影响在逐步推广。

（一）研究面的扩大

生活课程的研究起步仅仅是一个特殊班级，它完全是为了适应本班孩子的教育教学而设计，在研究过程中，孩子得益了，家长信服了，它的研究从一个特殊班扩大到二个特殊班。2005年后全市各学前特教机构也逐渐在生活领域上开展了诸多研究，2007年起“生活教育”研究从特殊班扩大到曲阳二幼普通班，个体化实践研究成为普特幼儿共同发展的话题。

（二）研究在不断深入

2004年课题结束后，研究主持人与研究教师并非认为研究结束，而是把课题进行了深入研究与推广。首先，将教育目标进行再深化研究，从障碍幼儿生活技能向社会功能拓展，其次，将教育内容进行再深化研究，从获得生活能力向拥有生活理念转变，最后，将教育形式进行再深化研究，从个体化学习走向多种学习的整合。深化研究四年来，智力障碍幼儿的生活课程得到了发展，它更适应障碍幼儿的特点，更体现生活教育的真谛，也更好地为教育服务。

（三）研究成果的效应

2004年课题获得虹口区教育科研二等奖，研究的成果在发挥着效应。

1．幼儿发展

在研究过程中摸索出了智力障碍幼儿生活课程的实施方法，使障碍幼儿生活能力得到提高，并在其他领域也有明显的提高。2004年至2008年毕业幼儿中，十名进入普通小学随班就读，进入辅读学校学习的孩子，教师普遍反映生活能力强、习惯好。

2．幼儿园发展

在生活课程的研究中，幼儿的训练效果得到了大大提升。特殊班幼儿生源逐渐从区扩大到市，干预对象从以前的3至6岁扩大到0至6岁。幼儿园整体声誉得到提高，多次接受开放、观摩、交流，在全区、全市有一定的知名度。

3．教师发展

通过生活课程的研究，教师从跟随专家研究到自主研究、从被动实践到主动参与。①教学水平得以提高；②研究能力在原有基础上又有了长足进步，四年来教师生活课程案例积累近百篇，以孩子“生活”为主的个案超过五十篇，普通班教师的生活课程研究也有了三年的积累。

四、“智力障碍幼儿生活课程个体化实践研究”的成绩与思考

2004年作为研究障碍幼儿生活课程的曲阳二幼，向全市学前特教机构进行了开放规模，各区县的教育局幼教科同仁也到会，领导专家一致认同曲二特殊班的康复是有效的。2005年课题主持者向全市特教机构的专业教师进行了“特殊幼儿生活研究”的汇报，获得一线教师的认可。同年《上海特教》发表了课题主持人的研究成果。2006年课题主持者又在全市的康复会议上进行汇报，研究成果在市残联征文中获奖。2007年市教委中心教研组在曲二生活课程的研究基础上，开展了自闭症幼儿的生活能力训练研究，本研究的主持人又作了经验推广，并汇报了在深入研究中的发现与实践。2007年底市中心教研组出版了“自闭症幼儿生活能力训练”的成果汇总，同年，生活课题的设计者在原有研究的基础上，申报市级课题“障碍幼儿分合教育实践研究”，并在2008年底结题获奖。2008年市中心教研组又在原先生活课程的基础上开展“自闭症幼儿区域活动”研究，将生活学习与认知、行为、语言、感知觉相结合，使“生活”真正成为障碍幼儿早期干预的有效抓手。2008年曲阳二幼又申报了“自闭症幼儿医教结合康复模式研究”，获得市级课题立项。以上种种科研成果的获得，源于2004年“生活课程”的研究，以前曲二幼儿园的特殊教育都是在专家、领导的引领下开展，教师作为实践者，参与课题研究的机会很多，但掌握课题的机会却没有。正因为有了“生活课题”的研究与获奖，使曲二幼儿园的教师从专家带领到自我起飞，从跟随到发现，从参与到主宰，有了主持大型研究的能力与信心，从专家的肩膀上获得了飞翔的能力。